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... 青島日報2020年3月30日5版 （點擊版面查看詳細內容） 居家「雲」學——未來教育雛形初現 站在「後疫情時代」反思教育，專家暢談「停課不停學」帶來的教育改革實踐 □青島日報/青島觀/青報網記者 王沐源 出場嘉賓 陳凱泉：中國海洋大學教育系副教授 楊進中：青島大學師範學院副教授 孫先亮：青島第二中學校長 解育紅：青島市市南區琴島學校校長 學習空間從學校轉移到家庭，學習方式從線下轉變為線上，延期開學以來，「停課不停學」已經在島城中小學實行超過六周了。在這段特殊時期的探索與實踐中，傳統教育模式下的一些短板暴露出來，但人們又清晰地感受到挑戰中存在的機遇——加速教育深入變革的大幕或許已經由此拉開。不少教育專家和一線教育工作者也認為，當前的居家「雲」學，讓我們觸摸到了未來教育的雛形。 關於改革 當前的實踐將被寫入教育學教科書 陳凱泉：據初步統計，疫情之下全球約有8.7億學生開展網際網路學習，這是史無前例的、里程碑式的嘗試。上一次這樣的經典實踐發生在上世紀40年代，二戰時期美國為了加速軍隊的培訓，將電影作為新的教育媒體，使教育技術有了一次飛躍式發展。時隔70多年，因為疫情的暴發，在線交互式學習廣泛開展。實際上自上世紀90年代計算機網絡迅速發展以來，人們就對在線交互式學習寄予厚望，但一直以來只是進行小規模、零星的嘗試。像當下這樣大規模的、解決實實在在教學問題的實踐，尚屬首次。這是教育技術發展史上的一個重大事件，必將寫入教育學教科書中。 ... 學生進行在線學習。 我們需要看到，疫情突如其來，在線交互式學習在短時間內，使傳統的、被破壞的教學秩序得以重建和重塑，讓師生之間保持較好的交流，並且經過幾周的探索和適應，取得了比較好的教學效果，可以說這種教學方式發揮了巨大的積極作用。當然也不可否認，這種教學方式還存在一些問題和挑戰，比如教師對信息化背景下的教學設計準備不充分，對新型教學模式的構建能力不足、不適應，仍是把實體課堂、講授式課堂「搬到」網際網路上；再如學生對數字化背景下的學習不適應，自制力不足，視疲勞等。出現這些問題也比較正常，問題就是研究和改進的方向。總體來說，這段時期的實踐積累了非常寶貴的經驗，為「後疫情時代」繼續開展信息化教學改革增加了豐富儲備，包括教育資源的儲備、教學模式的儲備等。教師的信息化教學素養、學生的學習能力、管理者對信息化教學的認識，也都有了不同層面的提升。 大部分人會回到老路，但改革引領者已登上舞臺 楊進中：此次疫情讓師生被動「上線」，不管是老師還是學生，在前期都沒有做好準備，也因此出現了不少問題，但這場前所未有的、大規模的線上教育實踐，極大促進和推動了教育模式的改革，加速了我們走向未來教育的步伐。站在「後疫情時代」反思教育，成為擺在教育工作者眼前的課題。 ... 圖為鄭州路第二小學的線上德育課，孩子們通過創作一首詩，表達對醫務工作者的敬意和對祖國的熱愛。 這次實踐讓我們重新反思「教」與「學」的關係。學習的本質是思維的培養，老師的「教」通常是把老師的思維教給學生，傳統的「滿堂灌」更是用老師的思維去代替學生的思維。所謂課堂精彩不是講得精彩，而是學得精彩。如何讓學生真正去學？在傳統課堂中，老師通過解讀學生的肢體語言、面部表情等就能感受到學生是否在思考，老師用自己的一個眼神、一個手勢就能把控課堂。但是在線上教學中，時空的隔離、社會臨場感的缺失，使老師難以把控學生，因此把傳統課堂「搬到」線上是行不通的。老師需要以學生為中心，更好地做教學設計，包括項目式、探究式、跨學科的課程設計，讓學生真正去動腦動手，自主解決問題。老師要「退後」，角色要轉變，不再是課堂的控制者，而是學生的輔助者，是學生學習的同伴、同伴中的首席。 我們要反思課程與課堂的關係。長期以來我們追求「高效課堂」，比如翻轉課堂，對課堂結構進行變革，但這種變革多是停留在如何高效地把知識點傳輸給學生。如果課程改革跟不上節奏，我們就無法培養適應未來發展的創新型人才。課堂改革與課程改革都要抓好，此次居家學習對傳統課堂與課程的打破，給了我們更多經驗和啟發。 當前各校的線上教育平臺已經搭建起來，開學以後，即使大部分教育工作者會回到老路上，但留下來的小部分人會成為教育改革的引領者。哪怕有百分之一的教育工作者嘗試推動改革和創新，對教育而言也是巨大的改變。 關於教學 教師的「主播素養」變得越來越重要 楊進中：「停課不停學」期間，許多在校老師上網課不適應，學生也學得枯燥乏味。反觀校外培訓機構的網課，卻十分有吸引力。經過多年探索，校外培訓機構的老師在網課中非常善於與學生互動，風趣幽默，靈活運用「挖坑」「打賞」等手段引導和激勵學生去學習。前者是被迫上線的「18線主播」，後者是真正的「一線主播」，這種「主播素養」是需要修煉的。「主播素養」不僅是線上教學所必需的素養，其背後也代表著教育理念的革新、教育方法的創新以及不斷尋求自我突破。在現實課堂中，很多老師難以突破自己，因為傳統教學仍是重在知識點的傳授，且傳統課堂更強調秩序和整齊劃一。居家線上教學給老師提供了突破自我的機會，也有許多老師在突破中嘗到了甜頭。將來回到現實課堂，這種受益也會推動部分老師繼續前進。 從單向傳輸變為師生共同建構學習過程 解育紅：在這次線上實踐中，許多老師重新學習，邊探索、邊反思、邊總結，得到了新的成長。許多老師在一次次探索中，不由自主地改變自己的「教學慣性」，不斷創新，想方設法來吸引學生、滿足學生個性化學習需求，把學習的主動權真正還給孩子。 老師們更加深刻地認識到，信息教育技術的更新疊代只有深度融合於教育教學過程中，才能解決目前教學中學生個性發展需求與不平衡、不充分的教學供給之間的矛盾。在逐步積累的過程中，可以從海量的學生行為數據，識別每個學生的特點和訴求，根據每個學生的真實需求，推送信息化學習資源，以實現學習過程的個性化。在新型學習空間下，單向傳遞知識的學習活動模式，轉變為師生共同建構學習的過程，推動傳統課堂的流程再造和文化重構。 關於未來 未來學校會成為學生的素養發展平臺 孫先亮：在特殊時期，許多學校被迫無奈開展網際網路+教育，實際上這次實踐對學校重新反思自己的教育有很大幫助。單從學業來看，它倒逼老師和學生去改變傳統教學角色和教學模式。無論是老師、家長還是學生自己，都更加明確，只有擁有強大的自主學習能力，才能應對未來各種不確定的挑戰。 同時我們還發現，有不少老師和家長對網際網路+教育仍然存在排斥和牴觸心理。他們認為網際網路+教育隔著螢幕，師生無法進行有效的情感交流和互動，讓教學效果大打折扣；認為PAD教學傷害視力。實際上這些問題並不是網際網路+教育所獨有的，現實教學中也不同程度存在同類問題，而且這些問題是可以解決的。最關鍵的立足點是，我們不能以傳統的標準來看未來教育，因為未來教育肯定不是現在這種樣態。作為教育工作者，必須站在未來看今天。 實際上，當前的居家「雲」學已經讓我們看到了未來教育的雛形。未來教育讓學生以自己喜歡的方式進行個性化學習，老師的角色發生改變，他們給學生提供資源、提供方法指導、提供問題解決方案，是學生個性發展的支持者。未來的學校會改變存在的形式，呈現新的樣態。平時學生在家學習知識，而學校會成為學生的素養發展平臺，學生通過到校參加各種活動來培養交流能力、合作能力、領導能力、創新能力。學校教育的內容和內涵將發生深刻轉變。 未來教育將是線上與線下的虛實融合 楊進中：將來，我們會構建線上與線下相結合、虛擬與現實相融合的育人環境，特別是隨著5G技術的不斷成熟，這一天或許並不遙遠。線上有線上的優勢，而線下也有其不可被取代的優勢，因此學校不會消失，但是其功能的重心會發生改變。社會性是人的本質屬性，學校是人進行社會性學習和實踐的重要場所。知識也具有社會性，它不是人自己學會的，而是社會協商、共同建構的。 因此未來的課堂將是討論性的課堂，學生面對面討論，進行社會互動式教學，協作完成項目，由此重點培養學生分析、綜合、創造等高階思維。對於記憶性的、理解性的知識，學生可以在家通過線上教學獲取。因此線上教學重點培養記憶、理解和應用等低階思維。
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